domingo, 27 de novembro de 2011
segunda-feira, 14 de novembro de 2011
Filme sobre o trabalho no MEM com Inácia Santana...Sergio Niza e os testemunhos de algumas crianças ...
Reportagem que ilustra as diferenças entre três modelo de ensino em Portugal, nomeadamente o Ensino Tradicional, o João de Deus e o Movimento da Escola Moderna.
Não deixem de ver...
segunda-feira, 7 de novembro de 2011
NÚCLEO REGIONAL DO MEM SEIXAL / ALMADA
Sábado Pedagógico e Curso de Análise Evolutiva do modelo Pedagógico do MEM I
sábado – dia 26 de novembro de 2011 - das 10h às 13h
Colégio O Cantinho dos Amigos – Vale da Romeira - Arrentela
Plenário - Pre-escolar, 1º CEB, Disciplinas
Trabalho de Projecto no Modelo do MEM
Debate reflexivo /relato de práticas – Pre-escolar, 1º CEB, Disciplinas
Íris Pinto das Neves – Núcleo Regional de Lisboa
O trabalho em Projectos no Pré-escolar
“ Há sempre um momento no tempo em que uma porta se abre e deixa entrar o futuro.” Graham Greene (1904-1991)
Mais uma vez, é a curiosidade natural das crianças que abre a porta para que sejam realizados diversos trabalhos em projecto na sala do jardim de infância.
Nesta comunicação, pretendo partilhar o percurso do trabalho de projecto em torno da questão: “As múmias existem ou não?”, desde o momento em que a dúvida se instalou, na hora do “Quero mostrar, contar ou escrever”, até ao momento da comunicação aos meninos de outra sala.
Este projecto, vivido intensamente por um pequeno grupo de crianças, foi um dos primeiros de entre muitos ao longo do presente ano lectivo e que permitiram desenvolver competências e realizar aprendizagens muito importantes e significativas.
Mais uma vez, é a curiosidade natural das crianças que abre a porta para que sejam realizados diversos trabalhos em projecto na sala do jardim de infância.
Nesta comunicação, pretendo partilhar o percurso do trabalho de projecto em torno da questão: “As múmias existem ou não?”, desde o momento em que a dúvida se instalou, na hora do “Quero mostrar, contar ou escrever”, até ao momento da comunicação aos meninos de outra sala.
Este projecto, vivido intensamente por um pequeno grupo de crianças, foi um dos primeiros de entre muitos ao longo do presente ano lectivo e que permitiram desenvolver competências e realizar aprendizagens muito importantes e significativas.
Isa Gomes– Núcleo Regional de Setúbal
Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos
Trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos
A palavra projeto pressupõe a ideia de que vamos realizar algo no futuro.
Trata-se de algo intencional e que envolve a construção de um plano. Pretendo partilhar a forma como foi implementado o trabalho em projetos numa turma de 2º ano, como trabalhámos o currículo através dos projetos, como é que os alunos se apropriaram da dinâmica implementada, nomeadamente, no que diz respeito aos instrumentos utilizados, à partilha e difusão dos produtos e à avaliação.
Fotos do Sabado Pedagógico e Curso...29 de Outubro 2011
Fotos do Sabado Pedagogico e Curso de Análise Evolutiva do Modelo do MEM I
29 de Outubro 2011
Escola José Cardoso Pires - Costa Caparica
Resumos em mensagem anterior ...
segunda-feira, 31 de outubro de 2011
Inscrição no Curso...até dia 6 de novembro 2011
Colegas inscritos no Curso de Análise Evolutiva do Modelo do MEM I.
Mesmo que já tenham realizado a vossa inscrição em "papel", nas sessões do nosso Núcleo Seixal/ Almada, deve realizar obrigatoriamente a inscrição completa através do link abaixo indicado até ao próximo dia 6 de novembro de 2011:
A comissão coordenadora do Núcleo Seixal/ Almada
quinta-feira, 13 de outubro de 2011
Sabado - dia 29 de outubro 2011
Sábado – dia 29 de outubro 2011 - das 10h às 13h
NÚCLEO REGIONAL DO MEM SEIXAL / ALMADA
Sábado Pedagógico e Curso de Análise Evolutiva do modelo Pedagógico do MEM I
Local: Escola Básica Integrada José Cardoso Pires - COSTA DA CAPARICA
Agrupamento de escolas da Costa da Caparica - http://www.avecc.pt/) (Frente ao Parque de campismo da Orbitur)
Plenário - Pre-escolar, 1º CEB, Disciplinas
O Diário de Turma e o Conselho de Cooperação …e o Modelo Pedagógico do MEM – Carla Alves
NÚCLEO REGIONAL DO MEM SEIXAL / ALMADA
Sábado Pedagógico e Curso de Análise Evolutiva do modelo Pedagógico do MEM I
Local: Escola Básica Integrada José Cardoso Pires - COSTA DA CAPARICA
Agrupamento de escolas da Costa da Caparica - http://www.avecc.pt/) (Frente ao Parque de campismo da Orbitur)
Plenário - Pre-escolar, 1º CEB, Disciplinas
O Diário de Turma e o Conselho de Cooperação …e o Modelo Pedagógico do MEM – Carla Alves
Neste plenário pretende-se dar a conhecer o Diário de Turma e o Conselho de Cooperação no Movimento da Escola Moderna: quais as suas origens, particularidades e o seu papel no seio de um grupo/turma em contexto escolar.
Também iremos partilhar algumas reflexões e questões sobre a apropriação do Diário e a
vivência em Conselho.
Debate reflexivo /relato de práticas – Pre-escolar, 1º CEB, Disciplinas
"Vou escrever no Diário... e na sexta vamos conversar!" Paula Cunha – Pré-escolar
O diário de turma é o motor do grupo, de toda a vida passada na sala e fora dela: tudo fica escrito e tudo é lembrado. Como é que o grupo se apropriou do Diário? Que diferença fez existirem crianças que já estavam familiarizadas com o Diário e outras que não estavam? Importa referir que, do ano passado para este, aconteceu na instituição onde trabalho uma mudança muito significativa: passámos de grupos homogéneos para grupos heterogéneos quanto às idades. Esta situação fez com que, tanto para mim como para o grupo, o diário, as reuniões de 6ª feira, fossem vividas de outro modo. Tudo foi diferente, as interacções, a escrita ... É esta vivência que pretendo partilhar na comunicação: os ganhos obtidos e as diferenças que encontro entre a situação anterior e a actual.
O Conselho e o desenvolvimento socio-moral dos alunos - Marta Louseiro - 1º CEB
Esta comunicação surgiu na sequência de um projecto de investigação-acção, em que me propus recolher as falas dos alunos nos Conselhos e, através delas, analisar o desenvolvimento socio-moral do grupo. É a partir de excertos dessas falas que pretendo, através da comunicação, reflectir convosco acerca do papel do professor e da importância do Conselho para o desenvolvimento dos alunos.
domingo, 9 de outubro de 2011
Para todos os que desejem realizar o
Curso de Analise Evolutiva do Modelo do MEM I ( Sabados Pedagógicos)
devem desde já proceder à sua inscrição
É muito fácil...é só preencher os campos...
Quem faltou à primeira sessão mas pretende frequentar o curso deverá compareçer no próximo dia 29 de outubro 2011
A Comissão coordenadora do Nucleo Seixal/ Almada
A Comissão coordenadora do Nucleo Seixal/ Almada
Plenário - 24 de Setembro 2011 - Sabado Pedagógico e Curso de Analise Evolutiva I
A comissão coordenadora e os formadores aconselham a consulta da pagina http://www.movimentoescolamoderna.pt/,
sobre a importância do SISTEMA DE FORMAÇÃO COOPERADA como base para a primeira reflexão.
Recordamos que Sérgio Niza afirma que o MEM é…
…“um movimento de autoformação cooperada de docentes cujas práticas educativas constituem ensaios estratégicos e metodológicos sustentados por uma reflexão teórica permanente.” (NIZA, 1996, 140)
Processos de escolarização...Síntese realizada por Mirna Montenegro
1ª sessão - Dia 24 de Setembro 2011
Sábado de Animação Pedagógica e Curso de Análise Evolutiva I...
Processos de escolarização de
crianças de etnia cigana
Mirna Montenegro
http://myrna.com.sapo.pt
Instituto das Comunidades Educativas
Convivência
“É a situação mais desejada, mas também a mais difícil.
crianças de etnia cigana
Mirna Montenegro
http://myrna.com.sapo.pt
Instituto das Comunidades Educativas
Convivência
“É a situação mais desejada, mas também a mais difícil.
Ambas as comunidades relacionam-se e crescem em plano de igualdade, associadas a um processo de mestiçagem
que consolida novas formas de intercâmbio cultural. (...)
Na convivência evita-se a marginalização e respeita-se a história,
mas com demasiada facilidade se confunde com coexistência quando não com
assimilação.” (p.69)
Relação intercultural
“Considerada o estrato mais superior da
convivência e apresenta-se como um objetivo
a longo prazo, mas não inatingível. (...) A
relação intercultural implica “apayar-se” * vem
de payo que significa não cigano em espanhol]
para os ciganos e “aciganar-se” para os não
ciganos” (p.70). Estaremos perante a
mestiçagem?
Coexistência
“As periferias de algumas cidades estão cheias
de exemplos sangrentos de guetos que
obedecem a uma ideia inequívoca de
coexistência” (p.69).
Integração
“Não desejam integrar-se porque significa perder as
marcas da sua identidade” e só aderem a este
conceito se significar facilitar o seu acesso à
educação, ao trabalho, à habitação, à saúde,
mantendo sempre os traços da sua cultura (p.66).
(...) Integrar-se significa “integrar-se num sistema
que já está arbitrado, algo bem diferente da
convivência que garante o respeito por todas as
culturas em plano de igualdade, a mestiçagem e
o sincretismo” (p.101-102).
Tolerância
“Pode dizer-se que se tolera o que não se gosta, mas que
se tem de suportar. Apenas está disponível para tolerar
quem goza de uma posição de superioridade. Ao
invocar a tolerância no contacto entre culturas
consagra-se o princípio de desacordo – tolera-se o que
é incómodo, mas que há que respeitar, ao mesmo
tempo que se admite implicitamente o
desconhecimento mútuo das culturas per saécula
saeculorum, uma vez que a tolerância não incorpora o
seu conhecimento, mas apenas o respeito “por boa
educação” ou por ser “politicamente correto”. (p.72)
Garrido, Albert (1999), Entre Gitanos e Payos,
Barcelona: Flor del Viento Ediciones
Fronteiras
A viagem não começa quando se percorrem
distâncias mas quando se atravessam as
fronteiras interiores.
A viagem termina quando encerramos as nossas
fronteiras interiores. Regressamos a nós
mesmos, não a um lugar.
(Mia Couto, O Outro pé da Sereia, Editorial Caminho, 2006)
As fronteiras separam ao mesmo tempo que ligam…
As fronteiras são uma zona de contacto onde
convergem diferenças fluidas, onde o poder
circula de formas complexas e multidirecionais,
onde a capacidade de ação existe de ambos os
lados desse fosso permanente mutável e
permeável…
Susan Stanford Friedeman (2001)
Aproximação
Deve-se antes utilizar a expressão “aproximação” entre a comunidade cigana
e a sociedade maioritária. Porque, quando se diz integrados ou inseridos,
parece que a sociedade maioritária quer colocar os ciganos no meio deles
sem primeiro os tentar perceber. Para uns, pode ser chamado de inserção,
para outros de integração, para os ciganos não é visto dessa forma.
A comunidade cigana, as escolas e todas as entidades que estão interessadas
em trabalhar com os ciganos o que, neste momento, precisam mesmo e
devem fazer, é uma aproximação. Os ciganos darem um bocadinho deles e
a sociedade maioritária dar um bocadinho também e encontrarmo-nos no
meio do caminho. E aí, sim, trabalhamos todos em conjunto, virados uns
para os outros e sabermos o que estamos a fazer.
Quando a sociedade maioritária, vamos dizer assim, a sociedade portuguesa,
mas nós também somos portugueses, nos diz “Ah! Mas vocês têm de se
inserir, vocês têm de se integrar!”, parece que nos estão a puxar só para o
lado deles e não tentam compreender que há questões culturais que, por
vezes, fazem com os ciganos fiquem um bocadinho “perros”. Por isso, eu
gosto mais de utilizar a palavra aproximação.
(Rafael, mediador municipal).
Estratégias de aproximação
Saber acolher, tanto a criança (que ainda não
sabe nada do “oficio de aluno”) e a sua
família, que desconhece (ou mesmo não
compreende) as regras escolares…
Distinguir o que é normas - o que é da lei – e as
regras – que são impostas pelas pessoas, e
que, com frequência, diferem de pessoa para
pessoa, consoante o seu limiar de tolerância.
Educar e instruir
A família cigana educa, transmitindo valores que
não quer deixar por mãos alheias.
A escola instrui, capacitando com os
instrumentos que a família não tem.
Distinguir e clarificar os papéis de cada um dos
intervenientes do ato educativo/instrutivo.
Negociar
O que é tarefa das famílias – educar
O que é tarefa da escola – instruir
Respeitar os espaços de cada um…
Liberdade de escolha…
Não coagida nem ameaçada…
As trocas e as incursões no espaço do outro faz-se
informalmente, sem se dar conta, quando
os espaços são genuinamente respeitados.
“Aprendizagem guiada”
Aproveitar o conceito de “aprendizagem guiada”
no modo de “educar maneira cigana”, que
tem o seu equivalente “zona proximal de
desenvolvimento” no modo de “educar
maneira dos senhores”.
Aproveitar a importância estratégica dos mais
velhos e dos grupos heterogéneos, ou seja, os
grupos naturais, para aprender com os outros.
assimilação.” (p.69)
Relação intercultural
“Considerada o estrato mais superior da
convivência e apresenta-se como um objetivo
a longo prazo, mas não inatingível. (...) A
relação intercultural implica “apayar-se” * vem
de payo que significa não cigano em espanhol]
para os ciganos e “aciganar-se” para os não
ciganos” (p.70). Estaremos perante a
mestiçagem?
Coexistência
“As periferias de algumas cidades estão cheias
de exemplos sangrentos de guetos que
obedecem a uma ideia inequívoca de
coexistência” (p.69).
Integração
“Não desejam integrar-se porque significa perder as
marcas da sua identidade” e só aderem a este
conceito se significar facilitar o seu acesso à
educação, ao trabalho, à habitação, à saúde,
mantendo sempre os traços da sua cultura (p.66).
(...) Integrar-se significa “integrar-se num sistema
que já está arbitrado, algo bem diferente da
convivência que garante o respeito por todas as
culturas em plano de igualdade, a mestiçagem e
o sincretismo” (p.101-102).
Tolerância
“Pode dizer-se que se tolera o que não se gosta, mas que
se tem de suportar. Apenas está disponível para tolerar
quem goza de uma posição de superioridade. Ao
invocar a tolerância no contacto entre culturas
consagra-se o princípio de desacordo – tolera-se o que
é incómodo, mas que há que respeitar, ao mesmo
tempo que se admite implicitamente o
desconhecimento mútuo das culturas per saécula
saeculorum, uma vez que a tolerância não incorpora o
seu conhecimento, mas apenas o respeito “por boa
educação” ou por ser “politicamente correto”. (p.72)
Garrido, Albert (1999), Entre Gitanos e Payos,
Barcelona: Flor del Viento Ediciones
Fronteiras
A viagem não começa quando se percorrem
distâncias mas quando se atravessam as
fronteiras interiores.
A viagem termina quando encerramos as nossas
fronteiras interiores. Regressamos a nós
mesmos, não a um lugar.
(Mia Couto, O Outro pé da Sereia, Editorial Caminho, 2006)
As fronteiras separam ao mesmo tempo que ligam…
As fronteiras são uma zona de contacto onde
convergem diferenças fluidas, onde o poder
circula de formas complexas e multidirecionais,
onde a capacidade de ação existe de ambos os
lados desse fosso permanente mutável e
permeável…
Susan Stanford Friedeman (2001)
Aproximação
Deve-se antes utilizar a expressão “aproximação” entre a comunidade cigana
e a sociedade maioritária. Porque, quando se diz integrados ou inseridos,
parece que a sociedade maioritária quer colocar os ciganos no meio deles
sem primeiro os tentar perceber. Para uns, pode ser chamado de inserção,
para outros de integração, para os ciganos não é visto dessa forma.
A comunidade cigana, as escolas e todas as entidades que estão interessadas
em trabalhar com os ciganos o que, neste momento, precisam mesmo e
devem fazer, é uma aproximação. Os ciganos darem um bocadinho deles e
a sociedade maioritária dar um bocadinho também e encontrarmo-nos no
meio do caminho. E aí, sim, trabalhamos todos em conjunto, virados uns
para os outros e sabermos o que estamos a fazer.
Quando a sociedade maioritária, vamos dizer assim, a sociedade portuguesa,
mas nós também somos portugueses, nos diz “Ah! Mas vocês têm de se
inserir, vocês têm de se integrar!”, parece que nos estão a puxar só para o
lado deles e não tentam compreender que há questões culturais que, por
vezes, fazem com os ciganos fiquem um bocadinho “perros”. Por isso, eu
gosto mais de utilizar a palavra aproximação.
(Rafael, mediador municipal).
Estratégias de aproximação
Saber acolher, tanto a criança (que ainda não
sabe nada do “oficio de aluno”) e a sua
família, que desconhece (ou mesmo não
compreende) as regras escolares…
Distinguir o que é normas - o que é da lei – e as
regras – que são impostas pelas pessoas, e
que, com frequência, diferem de pessoa para
pessoa, consoante o seu limiar de tolerância.
Educar e instruir
A família cigana educa, transmitindo valores que
não quer deixar por mãos alheias.
A escola instrui, capacitando com os
instrumentos que a família não tem.
Distinguir e clarificar os papéis de cada um dos
intervenientes do ato educativo/instrutivo.
Negociar
O que é tarefa das famílias – educar
O que é tarefa da escola – instruir
Respeitar os espaços de cada um…
Liberdade de escolha…
Não coagida nem ameaçada…
As trocas e as incursões no espaço do outro faz-se
informalmente, sem se dar conta, quando
os espaços são genuinamente respeitados.
“Aprendizagem guiada”
Aproveitar o conceito de “aprendizagem guiada”
no modo de “educar maneira cigana”, que
tem o seu equivalente “zona proximal de
desenvolvimento” no modo de “educar
maneira dos senhores”.
Aproveitar a importância estratégica dos mais
velhos e dos grupos heterogéneos, ou seja, os
grupos naturais, para aprender com os outros.
quarta-feira, 28 de setembro de 2011
Datas Local das próximas sessões
1ª sessão - 24 setembro 2011 -Colégio do Vale - 3h
2ª Sessão - 29 outubro 2011 - local a designar - 3h
3ª sessão- 26 novembro 2011 - local a designar - 3h
4ª sessão - 21 janeiro 2012 - INTER REGIONAL Setubal – local a designar - 3h
5ª sessão - 25 de fevereiro 2012 - local a designar - 3h - Março
6ª e 7ª Sessão - 21 de abril 2012 - Jornada - local a designar - 6h
8ª Sessão - 19 de maio 2012 - Apresentação/ entrega e avaliação da SÍNTESE REFLEXIVA Trabalho final - 4h
2ª Sessão - 29 outubro 2011 - local a designar - 3h
3ª sessão- 26 novembro 2011 - local a designar - 3h
4ª sessão - 21 janeiro 2012 - INTER REGIONAL Setubal – local a designar - 3h
5ª sessão - 25 de fevereiro 2012 - local a designar - 3h - Março
6ª e 7ª Sessão - 21 de abril 2012 - Jornada - local a designar - 6h
8ª Sessão - 19 de maio 2012 - Apresentação/ entrega e avaliação da SÍNTESE REFLEXIVA Trabalho final - 4h
Fotografias de dia 24 de Setembro 2011
Fotografias do dia 24 de Setembro de 2011
Sabado de Animação Pedagógica
e
Curso de análise evolutiva do modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna I - 1ª sessão
Em breve será colocado
Power Point cedido pela nossa convidada Mirna Montenegro
e Power Point apresentado pela Comissão Coordenadora
Proxima sessão 29 de outubro de 2011 em local a designar
terça-feira, 20 de setembro de 2011
No CCP do Congresso de Leiria foi decidido e depois comunicado a todos os presentes que o Congresso de 2012, em Julho, se vai realizar em Almada.
A Comissão Coordenadora do Núcleo Seixal Almada está já a realizar os primeiro preparativos...
Contamos desde já com a vossa presença, colaboração, participação e claro muitas partilhas pedagógicas sobre o modelo pedagógico do MEM
segunda-feira, 19 de setembro de 2011
Sábado Pedagógico e Curso de Análise Evolutiva do modelo Pedagógico do MEM I
NÚCLEO REGIONAL DO MEM SEIXAL / ALMADA - LOCAL: COLÉGIO do VALE
sábado – dia 24 de setembro - das 10h às 13h
O Colégio do Vale situa-se na Avenida Vale Bem, Marisol, Charneca da Caparica
O Colégio do Vale situa-se na Avenida Vale Bem, Marisol, Charneca da Caparica
www.colegiodovale.pt
"O MEM no núcleo Seixal/Almada: formação, organização e perspetivas de trabalho para 2011/212" – Comissão Coordenadora Núcleo Seixal/Almada
O MEM tem como principal finalidade a formação permanente dos seus associados, em sistema de autoformação cooperada, bem como a animação pedagógica e a formação destinada a muitos outros professores e escolas, a partir de Núcleos Regionais e do seu Centro de Formação concebido como uma rede formadora.
1 - Sábados de Animação Pedagógica do MEM acreditados pelo CCPFC - CURSO DE ANÁLISE EVOLUTIVA DO MODELO PEDAGÓGICO DO MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA – I (Para Pre Escolar, 1º CEB e Professores Disciplinas Ciências)
2 – Sábados de animação pedagógica sem créditos (para todos os não docentes ou docentes que não pretendam créditos.
Debate reflexivo / relato de práticas
"Partilha e reflexões sobre o processo de escolarização das crianças de etnia cigana" - ICE - Instituto das Comunidades Educativas. Mirna Montenegro
“Desafiaram-me para falar sobre a “inclusão” das crianças ciganas nas nossas escolas e jardins-de-infância… Fiquei um bocadinho à toa! E lembrei-me dos textos oficiais (do Ministério da Educação) sobre «inclusão», nos quais se faz alusão apenas às crianças com necessidades educativas especiais, ou seja, as ditas crianças NEE. É um termo que muito raramente utilizo devido a essa associação de ideias. Para mim, as crianças ciganas não são crianças NEE. Pode haver crianças ciganas que sejam portadoras de algum tipo de “deficit” como qualquer outra criança, para a qual seja necessário uma intervenção especializada em educação especial. Mas pensar em «inclusão» no caso das crianças ciganas como se fossem pessoas portadoras de algum tipo de deficit é, na minha perspetiva, um mau começo para se iniciar uma relação pedagógica. Dito isto, o objetivo desta nossa conversa será a de partilhar convosco algumas estratégias de aproximação às crianças e famílias ciganas, de modo a que as fronteiras existentes deixem de ser barreiras intransponíveis, mas sim um local de passagem de um mundo para o outro, dando lugar a aprendizagens significativas e mútuas”
Informação atualizada http://graoagraoseixalmem.blogspot.com/
Destinatários: Educadores de Infância, Professores, Auxiliares de Educação, Alunos de Formação Inicial, Psicólogos,…Contamos com a vossa presença. Serão passados certificados de participação.
Os nossos contactos SEIXAL ALMADA: Ana Carrilho - 93 6953069; Anabela Norte – 91 9933599; Carla Vaz 963359020Dulce Neves - 91 6963109; Gabriel Coelho 966535302; Isabel Flavia – 962779644; Joaquim Sarmento – 962638117; Judite Policarpo – 93484292; Lina Paulino – 96 68519079; Maria Manuela Matos – 916325951; Maria Teresa de Matos – 91 9756244; Rita Alves 918332671
quarta-feira, 14 de setembro de 2011
1º Sabado Pedagógico e 1ª sessão do Curso I...analise evolutiva
A comissão coordenadora Seixal/Almada deseja a todos um excelente ano lectivo 2011/2012.
Vão consultando este espaço para saber informações.
Próximo Sabado Pedagógico
e
Curso de análise evolutiva do modelo pedagógico do MEM - I
Dia 24 de Setembro de 2011
Colégio do Vale - 10h às 13h
Por favor divulguem o endereço deste blog e se estiverem mesmo interessados no Curso, não faltem...pois será mesmo a 1ª sessão.
Até sabado dia 24 de setembro
sexta-feira, 17 de junho de 2011
CURSO DE ANÁLISE EVOLUTIVA DO MODELO PEDAGÓGICO DO MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA
Último Sábado Pedagógico do ano lectivo 2010 /2011
Último Sábado Pedagógico do ano lectivo 2010 /2011
27 de Junho 2ª feira das 17h 30m às 20h 30m
Nessa sessão já deverão levar os "trabalhos finais ou seja, as sínteses reflexivas".
O local será na nossa Sede do Núcleo Seixal/Almada
Núcleo Regional Seixal/ Almada Centro de Recursos do Movimento Associativo
Av. 25 de Abril – Edifício Monte Sião - Torre da Marinha - 2840-433 – SEIXAL
Um abraço
Maria Teresa de Matos, Maria Manuela Matos e Joaquim Sarmento
(os formadores)
Nessa sessão já deverão levar os "trabalhos finais ou seja, as sínteses reflexivas".
O local será na nossa Sede do Núcleo Seixal/Almada
Núcleo Regional Seixal/ Almada Centro de Recursos do Movimento Associativo
Av. 25 de Abril – Edifício Monte Sião - Torre da Marinha - 2840-433 – SEIXAL
Um abraço
Maria Teresa de Matos, Maria Manuela Matos e Joaquim Sarmento
(os formadores)
domingo, 8 de maio de 2011
Sabado Pedagógico 14 de Maio de 2011
NÚCLEO REGIONAL SEIXAL / ALMADA
Sábado – Dia 14 de Maio de 2011 - Das 10h às 13h
Escola Básica 2,3 da Cruz de Pau
Rua Fernão Lopes 2845-370 Amora - Telefone 212 269 810
Sábado – Dia 14 de Maio de 2011 - Das 10h às 13h
Escola Básica 2,3 da Cruz de Pau
Rua Fernão Lopes 2845-370 Amora - Telefone 212 269 810
A Escola Básica 2,3 da Cruz de Pau, sede do Agrupamento de Escolas de Terras de Larus, situa-se na localidade da Cruz de Pau, concelho do Seixal.
10h – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB e Disciplinas
A Aprendizagem da Escrita. Luís Mestre. Núcleo Regional de Lisboa.
(Resumo a disponibilizar em breve no blogue do Núcleo)
11h - Pré-escolar,
Iniciação à escrita e à leitura no Jardim de Infância - Paula Cunha, Maria João Robalo, Adelaide Vala, Aissa Dias, Manuela Guedes, Andreia Silva, Cristina Prazeres, Iris Neves, Catarina Cardoso
O objectivo deste grupo cooperativo era o de reflectir sobre a forma como as crianças de idade pré-escolar se apropriam da linguagem oral e escrita e qual o papel que os contextos sociais e o educador têm nessa aquisição. De que forma pode o Jardim de infância promover essas aquisições? E o educador, que papel desempenha? Em que situações deverá intervir e de que forma? Que oportunidades deverá proporcionar às crianças? Eram muitas as perguntas e tentámos encontrar algumas respostas. Queremos partilhar com os participantes essa caminhada de reflexão.
11h -1º CEB e Disciplinas
A Aprendizagem da Escrita – Continuação dos trabalhos iniciados no Plenário especificamente para 1º CEB e Disciplinas.
10h – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB e Disciplinas
A Aprendizagem da Escrita. Luís Mestre. Núcleo Regional de Lisboa.
(Resumo a disponibilizar em breve no blogue do Núcleo)
11h - Pré-escolar,
Iniciação à escrita e à leitura no Jardim de Infância - Paula Cunha, Maria João Robalo, Adelaide Vala, Aissa Dias, Manuela Guedes, Andreia Silva, Cristina Prazeres, Iris Neves, Catarina Cardoso
O objectivo deste grupo cooperativo era o de reflectir sobre a forma como as crianças de idade pré-escolar se apropriam da linguagem oral e escrita e qual o papel que os contextos sociais e o educador têm nessa aquisição. De que forma pode o Jardim de infância promover essas aquisições? E o educador, que papel desempenha? Em que situações deverá intervir e de que forma? Que oportunidades deverá proporcionar às crianças? Eram muitas as perguntas e tentámos encontrar algumas respostas. Queremos partilhar com os participantes essa caminhada de reflexão.
11h -1º CEB e Disciplinas
A Aprendizagem da Escrita – Continuação dos trabalhos iniciados no Plenário especificamente para 1º CEB e Disciplinas.
domingo, 1 de maio de 2011
Jornada Pedagógica dia 30 de Abril de 2011
Jornada Pedagógica - 30 de Abril de 2011 - Colégio do Vale
Dinmizadoras: Assunção Folque e Inácia Santana
segunda-feira, 25 de abril de 2011
JORNADA PEDAGÓGICA
NÚCLEO REGIONAL SEIXAL / ALMADA Sábado
Jornada Pedagógica
Dia 30 de Abril de 2011
Das 10h às 13h e das 14h às 17h - COLEGIO DO VALE - MARISOL
MANHÃ - Das 10h às 13h – 3 horas
10 H – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB e Disciplinas
Aprender a aprender: o que significa? Que desafios coloca às práticas pedagógicas? – Assunção Folque – Numa era onde o mundo se apresenta em rápida mudança e multifacetado/fragmentado sob o ponto de vista social, económico e político, a educação enfrenta novos desafios (Delors, 1996). Segundo alguns autores, a educação deverá concentrar-se em desenvolver o aprendiz porque aprender a aprender é o que garante a capacidade dos indivíduos para continuar a aprender em diversos contextos ao longo da vida respondendo a novos desafios (Wells & Claxton, 2002). Nesta comunicação explorarei o conceito de ‘aprender a aprender’ em três vertentes: meta -aprendizagem; disposições de aprendizagem; apropriação de múltiplas literacias. Irei, a partir destes conceitos, reflectir sobre os desafios que se colocam ao trabalho de educadores e professores com os alunos, nas escolas e nos Jardins-de-infância, no sentido de promover a sua emancipação.
11 H - Pré-escolar, 1º CEB e Disciplinas
Aprender a aprender no Pré-escolar: contributos e desafios do Modelo Pedagógico do Movimento da Escola Moderna – Assunção Folque – No seguimento da comunicação feita em plenário, irei basear-me em dados de uma investigação sobre a prática do modelo do Movimento da Escola Moderna (MEM), procurando evidenciar o potencial que este modelo oferece para promover o ‘aprender a aprender’ assim como alguns desafios que nos levem a avançar as nossas práticas. Espero assim poder contribuir para uma compreensão mais clara de um conceito bastante utilizado não só na educação pré-escolar mas em todos os ciclos de ensino, e, com base neste, reflectir em conjunto sobre o modelo pedagógico do MEM para o Pré-escolar.
11 H - 1º CEB e Disciplinas
Operacionalização do Modelo do Movimento da Escola Moderna – Inácia Santana
Num primeiro momento apresentar-se-á a operacionalização do Modelo do Movimento da Escola Moderna, através do relato ilustrado de experiências vividas. Serão analisadas as várias componentes do sistema de organização cooperada, fundamentando a sua importância na formação dos alunos…
Almoço livre ou partilhado. A comissão propõe almoço partilhado, pois apesar de existirem cafés e restaurantes perto do Colégio o tempo não é suficiente...Os colegas que desejarem podem levar salgadinhos ou docinhos e podemos almoçar todos juntos em saudável convívio, pois só temos 1 hora. A Comissão Coordenadora Seixal Almada, organiza espaço e tudo o que for necessário para o almoço…só têm mesmo de trazer docinhos e salgadinhos…e claro boa disposição e espírito de partilha…
TARDE - das 14h às 17h – 3 horas
14 H – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB
A organização do ambiente Educativo e o modelo do MEM nos diferentes níveis de ensino - Assunção Folque e Inácia Santana - Abordagem dos aspectos essenciais no que se refere a todos ao modo como os educadores e professores organizam o espaço sala, nas suas diferentes componentes: espaços, áreas, materiais, instrumentos reguladores, horários e rotinas…
Pré-escolar e 1º CEB – Assunção Folque – Trabalho de reflexão em pequenos grupos sobre a organização do ambiente Educativo e o modelo do MEM. Partilha entre todos os presentes.
14H - 1º CEB e Disciplinas – Inácia Santana - … num segundo momento, os participantes serão convidados a manipularem diversos tipos de instrumentos e materiais constitutivos desse sistema, após o que se seguirá uma reflexão conjunta, com a finalidade de criar uma rede de ajudas à implementação do modelo na sala de aula a quem o desejar
Avaliação da Jornada.
Destinatários: Educadores de Infância, Professores, Auxiliares de Educação, Alunos de Formação Inicial, Psicólogos, …Contamos com a vossa presença. Serão passados certificados de participação.
Os nossos contactos SEIXAL ALMADA: Ana Carrilho - 93 6953069; Anabela Norte – 91 9933599; Carla Vaz 963359020Dulce Neves - 91 6963109; Gabriel Coelho 966535302; Isabel Flavia – 962779644; Joaquim Sarmento – 962638117; Judite Policarpo – 93484292; Lina Paulino – 96 68519079; Maria Manuela Matos – 916325951; Maria Teresa de Matos – 91 9756244; Rita Alves 918332671
NÃO É NECESSÀRIO REALIZAR INSCRIÇÃO PRÉVIA
Jornada Pedagógica
Dia 30 de Abril de 2011
Das 10h às 13h e das 14h às 17h - COLEGIO DO VALE - MARISOL
MANHÃ - Das 10h às 13h – 3 horas
10 H – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB e Disciplinas
Aprender a aprender: o que significa? Que desafios coloca às práticas pedagógicas? – Assunção Folque – Numa era onde o mundo se apresenta em rápida mudança e multifacetado/fragmentado sob o ponto de vista social, económico e político, a educação enfrenta novos desafios (Delors, 1996). Segundo alguns autores, a educação deverá concentrar-se em desenvolver o aprendiz porque aprender a aprender é o que garante a capacidade dos indivíduos para continuar a aprender em diversos contextos ao longo da vida respondendo a novos desafios (Wells & Claxton, 2002). Nesta comunicação explorarei o conceito de ‘aprender a aprender’ em três vertentes: meta -aprendizagem; disposições de aprendizagem; apropriação de múltiplas literacias. Irei, a partir destes conceitos, reflectir sobre os desafios que se colocam ao trabalho de educadores e professores com os alunos, nas escolas e nos Jardins-de-infância, no sentido de promover a sua emancipação.
11 H - Pré-escolar, 1º CEB e Disciplinas
Aprender a aprender no Pré-escolar: contributos e desafios do Modelo Pedagógico do Movimento da Escola Moderna – Assunção Folque – No seguimento da comunicação feita em plenário, irei basear-me em dados de uma investigação sobre a prática do modelo do Movimento da Escola Moderna (MEM), procurando evidenciar o potencial que este modelo oferece para promover o ‘aprender a aprender’ assim como alguns desafios que nos levem a avançar as nossas práticas. Espero assim poder contribuir para uma compreensão mais clara de um conceito bastante utilizado não só na educação pré-escolar mas em todos os ciclos de ensino, e, com base neste, reflectir em conjunto sobre o modelo pedagógico do MEM para o Pré-escolar.
11 H - 1º CEB e Disciplinas
Operacionalização do Modelo do Movimento da Escola Moderna – Inácia Santana
Num primeiro momento apresentar-se-á a operacionalização do Modelo do Movimento da Escola Moderna, através do relato ilustrado de experiências vividas. Serão analisadas as várias componentes do sistema de organização cooperada, fundamentando a sua importância na formação dos alunos…
Almoço livre ou partilhado. A comissão propõe almoço partilhado, pois apesar de existirem cafés e restaurantes perto do Colégio o tempo não é suficiente...Os colegas que desejarem podem levar salgadinhos ou docinhos e podemos almoçar todos juntos em saudável convívio, pois só temos 1 hora. A Comissão Coordenadora Seixal Almada, organiza espaço e tudo o que for necessário para o almoço…só têm mesmo de trazer docinhos e salgadinhos…e claro boa disposição e espírito de partilha…
TARDE - das 14h às 17h – 3 horas
14 H – PLENÁRIO - Pré-escolar , 1º CEB
A organização do ambiente Educativo e o modelo do MEM nos diferentes níveis de ensino - Assunção Folque e Inácia Santana - Abordagem dos aspectos essenciais no que se refere a todos ao modo como os educadores e professores organizam o espaço sala, nas suas diferentes componentes: espaços, áreas, materiais, instrumentos reguladores, horários e rotinas…
Pré-escolar e 1º CEB – Assunção Folque – Trabalho de reflexão em pequenos grupos sobre a organização do ambiente Educativo e o modelo do MEM. Partilha entre todos os presentes.
14H - 1º CEB e Disciplinas – Inácia Santana - … num segundo momento, os participantes serão convidados a manipularem diversos tipos de instrumentos e materiais constitutivos desse sistema, após o que se seguirá uma reflexão conjunta, com a finalidade de criar uma rede de ajudas à implementação do modelo na sala de aula a quem o desejar
Avaliação da Jornada.
Destinatários: Educadores de Infância, Professores, Auxiliares de Educação, Alunos de Formação Inicial, Psicólogos, …Contamos com a vossa presença. Serão passados certificados de participação.
Os nossos contactos SEIXAL ALMADA: Ana Carrilho - 93 6953069; Anabela Norte – 91 9933599; Carla Vaz 963359020Dulce Neves - 91 6963109; Gabriel Coelho 966535302; Isabel Flavia – 962779644; Joaquim Sarmento – 962638117; Judite Policarpo – 93484292; Lina Paulino – 96 68519079; Maria Manuela Matos – 916325951; Maria Teresa de Matos – 91 9756244; Rita Alves 918332671
NÃO É NECESSÀRIO REALIZAR INSCRIÇÃO PRÉVIA
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